Das Schreiben mit textgenerativer KI stellt die Schreibdidaktik vor neue Herausforderungen. Eine zentrale Rolle nimmt dabei das Prompting ein – die Formulierung von Eingaben zur Steuerung der KI. Basierend auf empirischen Daten untersucht dieser Beitrag, wie Schüler:innen und Studierende beim materialgestützten Schreiben mit KI Prompts formulieren, welche Herausforderungen dabei auftreten und welche didaktischen Forderungen sich daraus ergeben. Die Studie kombiniert eine quantitative sowie qualitative Inhaltsanalyse der erfassten Prompts und zeigt, dass Lernende vor allem Befehle zur Texterstellung und oberflächlichen Überarbeitung von Texten nutzen, während Funktionen bspw. für tiefergehende Umstrukturierungen oder kritische Bewertungen kaum genutzt wurden. Teilweise lassen sich Kommunikationsmuster aus Messenger-Diensten vermuten, was auf fehlende Konzepte zur gezielten Steuerung der KI hinweist. Der Beitrag versteht Prompting als metatextuelle Handlung, deren Ausübung spezifische Fähigkeiten voraussetzt, und diskutiert, wie diese durch didaktische Impulse gestärkt werden können.