Kinderliteratur am laufenden (Lese-)Band

Seinen Ausgangspunkt nimmt der folgende Beitrag in der Überlegung, dass sich mit der breitflächigen Einführung verbindlicher täglicher Lesezeiten an Grundschulen die kinderliterarische Lesemenge, die Schüler:innen bewältigen, mutmaßlich signifikant vergrößert. Ritualisierte Lesezeiten wie im Leseband forcieren vor allem die Verbesserung der Leseflüssigkeit und damit kognitive Teilleistungen der Lesekompetenz. Der Beitrag regt notwendige Überlegungen zur Entwicklung von Unterrichtsmodellen und Aufgabenformaten an, die die im Leseband angelegte kinderliterarische Lektüre rahmen und für die subjektiv und sozial bedeutsame Anschlusskommunikation aufbereiten sowie literarische Rezeptionsmöglichkeiten eröffnen. Mit einem Rückgriff auf den Begriff der „Lesekultur“ (Nickel-Bacon/Wrobel 2012) wird versucht, Leseförderung und (intermediale) literarische Erfahrungen in einem auf eine Woche ausgerichteten Phasen-Modell zu integrieren. Vorgestellt wird als exemplarisches Beispiel der Medienverbund um Arnold Lobels Erstlesegeschichten von Frosch und Kröte, die als Buch, Lesung und Trickfilm-Serie vorliegen.