Prüfungsförmiges Erklären und Argumentieren

Erklären und Argumentieren gelten zu Recht als bildungssprachliche Aktivitäten par excellence (s. z. B. Gadow 2019: 3; Amorocho 2018a: 289, 2017: 133; Morek et al. 2017: 11; Tschirner et al. 2016: 18). So sind beide Aktivitäten mit bestimmten kognitiven Zugangsweisen verbunden und eignen sich insofern in hohem Maße für die Aneignung und die Durchdringung neuer Wissensbestände (s. auch Domenech et al. 2017: 95; Hauser/Luginbühl 2017: 89; Morek et al. 2017: 11). Gerade in fachlichen Kontexten ist folglich davon auszugehen, dass Kognition und Interaktion in Erklär- und Argumentationsprozessen in enger Verbindung stehen (s. Domenech et al. 2017: 95; Kotthoff 2009a: 122). Aus diesem epistemischen Potenzial lässt sich ableiten, dass den beiden Aktivitäten wichtige Funktionen in den Bildungsinstitutionen zukommen.