Einleitung

Mündliche Prüfungen stellen in den meisten Bildungsbiografien nahezu singuläre Ereignisse dar (s. Meer 2011: 39). Denn während SchülerInnen1 von der Primarstufe an mit schriftlichen Prüfungen konfrontiert werden, bilden mündliche Prüfungen im Kanon schulischer Leistungsmessung eine Ausnahmeerscheinung. Damit haben Lernende kaum Gelegenheit, sich in der Kandidatenrolle zu „erproben“ und in actu Wissen über die kommunikative Gattung Prüfungsgespräch zu erwerben. Eine solche Konstellation birgt die Gefahr, dass fehlendes Gattungswissen durch anekdotische Erlebnisberichte kompensiert wird und dadurch Fehleinschätzungen im Hinblick auf die Anforderungen der Prüfungen entstehen. SchülerInnen mit ausländischer Bildungsbiografie sind – so kann zumindest vermutet werden – insofern besonders „anfällig“ für derartige Mythen, als sie weniger auf institutionelles Wissen zurückgreifen können.