Zur psychischen Sphäre des Mathematikunterrichts

In den letzten beiden Kapiteln habe ich mich mit der sozialen Sphäre des Mathematikunterrichts auseinandergesetzt. Während ich im sechsten Kapitel herausgearbeitet habe, was überhaupt unter der sozialen Sphäre des Mathematikunterrichts verstanden werden kann, lag der Fokus des siebten Kapitels auf der Frage, welche strukturellen Bedingungen unterrichtliche Kommunikationszusammenhänge erfüllen müssen, damit sie den Lernenden ermöglichen, Fortschritte in ihrer mathematischen Denk- und Erkenntnisentwicklung zu machen. Insbesondere habe ich mich dabei mit dem Zusammenhang zwischen unterrichtlicher Sozialstruktur und mathematischen Erkenntnismöglichkeiten beschäftigt und sowohl ein Beispiel für eine Sozialstruktur diskutiert, welche die mathematische Denk- und Erkenntnisentwicklung in vielen Fällen hemmt, als auch ein Beispiel für eine Sozialstruktur angegeben, die diese Entwicklung begünstigen und unterstützen kann.