Zur sozialen Sphäre des Mathematikunterrichts: Unterrichtliche Kommunikationsstrukturen und mathematische Erkenntnismöglichkeiten

In diesem Kapitel soll es um die Frage gehen, wie die mathematischen Erkenntnismöglichkeiten, über welche Lernende im Mathematikunterricht verfügen, mit den unterrichtlichen Kommunikationsstrukturen zusammenhängen, welche sich in der sozialen Sphäre des Mathematikunterrichts etabliert haben. Um sich die zentrale Bedeutung der unterrichtlichen Kommunikationsstrukturen für die mathematische Denk- und Erkenntnisentwicklung von Lernenden klarzumachen, muss man meines Erachtens nur den praktischen Möglichkeiten der Einflussnahme nachgehen, über die Lehrpersonen im Kontext des Mathematikunterrichts wirklich verfügen: Wenn sich eine Lehrperson mit dem Ziel in den Mathematikunterricht begibt, ihren Lernenden das mathematische Denken und Erkennen zu lehren, dann bleibt ihr zur Erreichung dieses Zieles letztlich nur der Umweg über die Kommunikation. Da die Lehrperson weder ihre eigenen mathematischen Gedanken und Erkenntnisse in die Bewusstseine der Lernenden ‚hineindenken‘ noch die nötigen neuronalen Verknüpfungen in ihren Gehirnen ‚anlegen‘ kann, muss sie (wenn sie denn Einfluss auf die mathematische Denk- und Erkenntnisentwicklung ihrer Lernenden nehmen möchte) das unterrichtliche Kommunikationsgeschehen als ihre primäre ‚Wirkungsstätte‘ begreifen.