Zur sozialen Sphäre des Mathematikunterrichts: Der unterrichtliche Kommunikationszusammenhang

In den letzten drei Kapiteln habe ich mich mit der Frage beschäftigt, was sich über mathematische Erkenntnisprozesse im Allgemeinen sagen lässt. Nachdem ich im dritten Kapitel herausgearbeitet habe, dass sich ideale mathematische Gegenständlichkeiten nicht mit den Sinnen erfahren lassen, und nachdem ich mich ferner im vierten Kapitel mit der Rolle beschäftigt habe, welche die Zeichen im Zugang zu dieser idealen Gegenstandssphäre spielen, mündeten die Überlegungen schließlich im fünften Kapitel in einer Auseinandersetzung mit der Frage, wie mathematische Wahrheitserkenntnis möglich ist. Mit dem sechsten Kapitel beginnt nun der dritte übergeordnete Teil des Buches.