Die Automatisierung und Hybridisierung der schriftlichen Kommunikation wirft grundlegende Fragen für die schreibdidaktische Forschung auf. Dazu stelle ich im vorliegenden Beitrag einige theoretische Überlegungen an und gebe erste Einblicke in eine Design-Based-Research-Studie zum Schreiben mit ChatGPT in der 8. Klasse. Ich problematisiere zunächst das in der Schreibforschung dominierende Werkzeugverständnis des Computers und erläutere dann einen alternativen Theorieansatz, nach dem der Computer als ‚Partizipand‘ von Schreibpraktiken mit dem Menschen ‚koagiert‘. Anschließend diskutiere ich Implikationen dieses Ansatzes für ein synoptisches Schreibkompetenzmodell und gehe dabei von drei Rollen aus, die ein Large Language Model in Schreibpraktiken spielen kann: Ghostwriter, Writing Tutor und Writing Partner. Dabei beziehe ich mich auf Beispiele der Design-Based-Research-Studie. Nachfolgend skizziere ich mit Blick auf funktionale und personale Aspekte des Bildungsziels einer ‚digitalen Textsouveränität‘ Grundzüge einer schulischen Schreibförderung, die Large Language Models konstruktiv und kritisch einbezieht.