Das Kapitel macht den Vorschlag, Schreiben als Mittel des Psychologielernens genauer in den Blick zu nehmen. Texte sind dann in erster Linie eine Möglichkeit, sich mit Regeln und Gewohnheiten von DiskursDiskursgemeinschaften, in diesem Fall der Psychologie, auseinanderzusetzen und diese darüber näher kennenzulernen. Schreiben und SchreibförderungSchreibförderung stellen aber natürlich auch ganz alltägliche Herausforderungen für Schulen dar. Ansatzpunkt hierzu sind die Besonderheiten psychologischer Texte und Sprache bei der Definition und Auslegung von Operatoren bzw. der durch Operatoren geforderten Sprachhandlungen, der Funktionen des Schreibens und Besonderheiten psychologischer Texte, wie sie insbesondere in FacharbeitFacharbeiten genutzt werden. Kern des Kapitels ist es, Lehrkräfte zu unterstützen, ihre Aufmerksamkeit auf die besonders zentralen Elemente des Schreibens und die entsprechenden Handlungen und Praktiken zu richten (Abschn. 13.2). Wir gehen dazu darauf ein, welche Besonderheiten die Auseinandersetzung mit klinischen Fällen und psychologischen Theorien, ExperimentExperimentalbeschreibungen und – mit besonderem Augenmerk – Facharbeiten haben, und analysieren, wie diese zu didaktischen Problemen werden. Danach stellen wir einige Lösungen vor (Abschn. 13.3). Dies sind exemplarische MethodenMethoden zur Schreibförderung im Psychologieunterricht, Hinweise zum Schreiben psychologischer Texte, die ihren Schwerpunkt auf zentrale literale Praktiken legen, und Überlegungen dazu, wie sich typische Genremerkmale lernen lassen. Das Kapitel endet mit Perspektiven und offenen ForschungsfrageForschungsfragen (Abschn. 13.4) und einer kurzen ReflexionReflexion zu Large-Language-Modellen (Abschn. 13.5).