Kritische Reflexivität als Haltung. Anmerkungen zu den Methoden und Zugängen einer erziehungswissenschaftlich konnotierten empirischen Bildungsforschung

In dem Beitrag wird dafür plädiert, sowohl die quantitativ-analytische wie auch die qualitativ-hermeneutische, die historische wie auch die auf Theorien sich beziehende erziehungswissenschaftlichen Forschung als Felder der empirischen Bildungsforschung anzusehen. Die Erinnerung an einige Aspekte der Geschichte pädagogischer Forschung legt diese Sichtweise ebenso nahe wie der Blick zurück auch anregt, einer auf das Verstehen der Totalität von Wirklichkeit abzielenden gegenüber einer tatsachenbezogenen Forschung dann den Vorzug einzuräumen, wenn nicht nur Daten gewonnen, sondern Befunde und theoretische Erkenntnisse generiert werden sollen. Abschließend wird argumentiert, dass eine erziehungswissenschaftlich angelegte empirische Bildungsforschung motiviert sein sollte, die erarbeiteten Befunde reflexiv zu diskutieren.