Die bisherigen Kapitel haben gezeigt, wie sich ein und derselbe Unterrichtsfall aus unterschiedlichen theoretischen Perspektiven betrachten und methodisch rekonstruieren lässt. Jede dieser Annäherungen war dabei von spezifischen theoretischen Setzungen und forschungspraktischen Entscheidungen getragen: Gewissermaßen deduktiv ausgehend von der gegenstandstheoretischen Perspektive der kritisch-konstruktiven Didaktik (Kap.  3 ) wurde diese im weiteren Verlauf sozialtheoretisch durch eine interaktionsanalytische (Kap.  4 ) und eine adressierungsanalytische Annäherung (Kap.  5 ) weiter profiliert und justiert. Die Auswahl und Verknüpfung dieser Perspektiven wurden jeweils begründet und in ihre erkenntnisleitenden Horizonte eingeführt. Die Kapitel folgten dabei einer didaktischen Rahmung, in der sich Theoriebezüge und methodische Verfahren von einer beschreibend-theoriegeleiteten Annäherung hin zu zunehmend komplexen Analysen erweitern.