Im Beitrag skizzieren wir die unter medizinischen Einflüssen erfolgende Etablierung der sonderpädagogischen Profession im Bildungssystem und legen dar, wie sich diese in der Folge in Relation zur Profession der Regelpädagogik und zu Schüler*innen als intervenierend ‚Besondernde‘ verstehen lässt. Anhand einer praxistheoretisch angelegten Analyse einer Beratungssituation an einer sogenannt inklusiven Schule diskutieren wir, inwiefern die Profession auch unter den Vorzeichen von ‚Inklusion‘ eine Praxis der machtvoll normierenden Intervention fortführt und fragen nach dem Stellenwert von (praxis)theoretischen Bezügen für die Professionalisierung.