Schwerhörigkeit und Musik hören und selbstständiges Musizieren schließen einander nicht aus (vgl. Adamek/Darrow 20183, 229 f; Gohlke 2022). Auch wenn in Deutschland nicht auf eine langanhaltende Integration oder gar Inklusion von Menschen mit Hörschädigungen zurückgeblickt werden kann, so spielt der integrative/inklusive Gedanke in der Musik(-pädagogik) in der amerikanischen Schulpädagogik seit mehr als 150 Jahren eine zentrale Rolle. Der Schwerpunkt lag zumindest in den 1960er und 1970er-Jahre in der „Unterstützung lautsprachlicher Zielsetzungen“ (Prause 2001, 225) mit dem übergeordneten Ziel einer Integration (Inklusion) von Schüler*innen mit Hörschädigungen in alle möglichen musikalischen Formationen, was letztlich auch eine Veränderung in der Sichtweise der amerikanischen Bürger*innen bewirkte und sowohl entsprechende gesetzliche Maßnahmen als auch bezogen auf den schulischen Musikunterricht curriculare Ansätze nach sich zog (vgl. a. a. O., 227 ff).