Im Konzept eines Erziehenden Sportunterrichts, das als Konsensposition traditioneller und progressiver sportpädagogisch-didaktischer Ansätze betrachtet werden kann (Hapke, 2018), stellt die Reflexion ein zentrales Unterrichtsprinzip dar (Wolters, 2022; Beckers, 2013) und ist Gegenstand aktueller empirischer Forschung. Einerseits stehen der Sportunterricht und die darin agierenden Lehrkräfte dahingehend in der Kritik, dass potentielle Reflexionsanlässe entweder übersehen, oder nur selten bzw. oberflächlich aufgegriffen werden (Lüsebrink & Wolters, 2017; Serwe-Pandrick et al., 2019). Andererseits mangelt es sowohl an Beiträgen, die auf normativer Ebene bestimmen, wie ein gutes Reflexionsgespräch im Sportunterricht aussehen soll, als auch an empirischer Forschung zu unterschiedlichen Formen der Gesprächsführung durch Sportlehrkräfte und Schüler:innen. Das erste Unterkapitel dieser Einleitung widmet sich diesem Desiderat, indem zunächst die grundlegende Problemskizze und Zielsetzung der Arbeit erläutert wird.