Individuelle Sozialkompetenzen sind zentral für schulischen und privaten Erfolg. Sie entwickeln sich im sozialen Austausch und sind situations- sowie zeitabhängig. Weil sich Kinder und Jugendliche in der Schule stetig mit Gleichaltrigen austauschen, ist die Schulzeit besonders relevant für die Entwicklung individueller Sozialkompetenzen. Gleichaltrige nehmen dabei einen besonderen Stellenwert ein und können u. a. aufgrund von Peereinflusseffekten individuelle Sozialkompetenzen positiv oder negativ beeinflussen. In einem inklusiven Lernsetting stehen Schüler*innen mit den unterschiedlichsten Bedarfen, Fähigkeiten und Verhaltensweisen in sozialem Austausch miteinander. Denkbar ist daher, dass ein inklusiver Lernkontext ein besonderer Rahmen u. a. für Peereinflusseffekte sein könnte und wiederum die Begegnung mit Schüler*innen mit sonderpädagogischen Förderbedarfen (SPF) bedeutsam für die Entwicklung der Sozialkompetenzen von Schüler*innen ohne SPF sein könnte. Der bisherige Forschungsstand liefert Argumente, die sowohl positive als auch negative Entwicklungsverläufe annehmen lassen. Um die heterogene Befundlage zu klären, wird der Forschungsfrage nachgegangen, wie sich einzelne Dimensionen der Sozialkompetenzen von Schüler*innen ohne SPF in inklusiven Klassen im Vergleich zu Gleichaltrigen ohne SPF in nicht-inklusiven Klassen über die Sekundarstufe I hinweg entwickeln und welchen Stellenwert die in den Klassen herrschenden Beziehungen haben. Zur Beantwortung wird die Entwicklung zweier Dimensionen von Sozialkompetenzen von n = 1.176 Schüler*innen ohne SPF zwischen der 6. und 9. Klassenstufe betrachtet. Die Ergebnisse einer Fixed-Effects-Modellierung zeigen, dass sowohl der Besuch eines inklusiven Settings generell als auch der Anteil an inkludierten Schüler*innen mit SPF keinen nachhaltigen Einfluss auf die betrachteten Dimensionen der Sozialkompetenzen von Schüler*innen ohne SPF haben. Die Ergebnisse werden vor dem Hintergrund aktueller Forschung diskutiert.