Wie Lehrpersonen sowohl untereinander wie auch mit anderen (pädagogischen) Berufsgruppen in einzelnen Schulen arbeiten, wodurch die beobachtbaren Formen, Praktiken und Muster der Zusammenarbeit bedingt und verändert sein können, wie sich hierin verteilte Aufgaben, Rollen und Positionen sowie berufskulturelle Identitäten ausbilden, erhalten oder erneuern und wie die anlässlich von spontanen oder institutionalisierten Anforderungen involvierten Lehrer*innen und weiteren schulischen Akteur*innen ihre Beteiligungen abstimmen, stellt unlängst ein eigenständiges Schwerpunktthema und einen genuinen Forschungsschwerpunkt schulsystem-, einzelschul-, kollegiums- und unterrichtbezogener Problemstellungen dar. Unter dem Vorzeichen einer mehr oder minder konsistenten „Etablierung einer eigenständigen schulbezogenen Kooperationsforschung“ (Idel et al. 2012, 10) versammeln sich Diskurse, die unterschiedlichste transdisziplinäre Bezüge aufweisen, grundverschiedenen theoretischen wie methodisch/methodologischen Prämissen folgen und oftmals hinter einheitlich verwendeten Konzepten stark differierende Bedeutungsgehalte perspektivieren (vgl. Kunze et al. 2021). Sicherlich auch aufgrund der dem zugrundeliegenden reichhaltigen Erklärungspotentiale für zentrale Mechanismen „hat sich der Begriff Kooperation als ein Schlüsselkonzept“ (Kunze et al. 2021, 9; Hervor. im Original) mit Blick auf die Einzelschule, (Inter-)Professionalität und Unterricht herausgebildet und etabliert.