Studiendesign und methodische Anlage der empirischen Studie

In Anbetracht dessen, dass anhand der professionalisierungs- und kompetenztheoretischen Auseinandersetzung der Habitus als theoretische Rahmung von Lehrkräfteprofessionalisierung bereits inhaltlich ausgemacht und habituell-handlungsleitende Orientierungen innerhalb der strukturtheoretischen Perspektive auf Lehrkräfteprofessionalität als theoretisch-konzeptioneller Gegenstand des Forschungsinteresses bestimmt wurden, bedarf es mit dem Wechsel auf die empirische Ebene einer methodisch-methodologischen Fundierung des Forschungsgegenstands (Gegenstandstheorie) sowie den forschungsbezogenen Entscheidungen. Damit sind vor allem die Planung und Durchführung der empirischen Studie sowie die Auswertung des Datenmaterials gemeint. Mit Blick auf das Gebot des intersubjektiv nachvollziehbaren wissenschaftlichen Arbeitens, gilt dies insbesondere für die Frage der Angemessenheit des Forschungszugangs, da „Forschungsmethoden nicht isoliert als reines Instrumentarium betrachtet werden können“, sondern forschungsparadigmatisch verortet und mit methodologischen Grundannahmen verbunden sind. Das gesamte Studiendesign lässt sich in drei Teilstudien gliedert.