In den vorigen Kapiteln habe ich herausgearbeitet, dass das Portfolio zum einen als Instrument für die Umsetzung einer kompetenzorientierten, standardisierten Leistungsbeurteilung, zum anderen als Werkzeug der Inklusionsförderung eingesetzt werden kann. Für die Realisierung beider Zielsetzungen ist es sicherlich nicht allein maßgebend, kann jedoch ein Gelingensfaktor neben anderen darstellen. Weiter schafft die Verfolgung beider Zielvorstellungen systeminhärente Widersprüche, die sich in den didaktischen Praktiken, hier ganz besonders in der Portfolioarbeit, auf unterschiedlichen Ebenen äußern.