Einleitung

Die vorliegende Arbeit ist motiviert durch die Wahrnehmung einer Diskrepanz, wie sie vermutlich viele angehende (Mathematik-)Grundschul-Lehrkräfte in ihrem Studium erfahren: Im Studium lernte ich viel über den Aufbau von (insbesondere mathematischem) Wissen in individuellen und sozialen Konstruktionsprozessen und über Prinzipien der daraus resultierenden Vermittlung von Wissen. Mathematisches Wissen baut sich aus dieser Perspektive nicht bei jedem Kind gleich auf, sondern ist ein aktiver und konstruktiver Prozess, bei dem Entdecken, Fehlermachen, Nachfragen und Korrigieren nicht nur erlaubt, sondern notwendig sind. Gleichzeitig habe ich weder in meiner eigenen Schulzeit Anfang der 2000er Jahre einen Mathematikunterricht erlebt, den ich als konstruktivistisch orientiert beschreiben würde, noch konnte ich solch einen Mathematikunterricht im Praxissemester meines Studiums im Jahr 2022 erkennen.