Diskussion

Die vorliegende Untersuchung ist Teil des Forschungsprojektes „Didaktische Kommunikation und Bildungswirkungen im problemorientierten Mathematikunterricht“ (Reusser & Pauli, 2012) und untersuchte den Teildatensatz der tutoriellen Situationen bzw. der Gruppenunterrichtsgespräche im 1:4-Setting der schweizerisch-deutschen Videostudie (vgl. u. a. Klieme, Pauli & Reusser, 2006). Theoretischer Ausgangspunkt der ganzen Arbeit war die Annahme, dass nachhaltiges Lernen dann stattfindet, wenn die kognitiven Aufbauprozesse im Unterricht problemlösend erfolgen und die Lernenden substanzielle Äusserungen als Elemente von Lösungsschritten im Lehr-Lerngespräch aktiv beitragen, dass also produktive Lehr-Lerngespräche ein hohes Positioning aller Beteiligten brauchen. Es interessierte in der Arbeit folglich, ob sich die 38 Gruppengespräche der 1:4-Settings des Datensatzes in Bezug auf den Problemlöseprozess und die Interaktionskonstellation zwischen den Gruppen unterscheiden. Die Ergebnisse werden hier zusammengefasst und kritisch diskutiert (vgl. Kapitel 8.1). Danach folgt die Diskussion des methodischen Vorgehens (vgl. Kapitel 8.2), bevor Schlussfolgerungen für die pädagogische Praxis gezogen werden (vgl. Kapitel 8.3).