Die kürzliche Publikation und weltweite rasante Verbreitung des auf künstlicher Intelligenz basierenden Chatsbots ChatGPT bewies es erneut: Der imposanten Markt- und Innovationsmacht der digitalen Bildungsindustrie haben hierzulande die pädagogisch-didaktischen Diskussionen und Konzeptionen wenig entgegenzusetzen, trotz der allerorten lautstarken Forderungen nach Digitalisierung von Schule und Unterricht und dem impliziten, zwangsläufigen Druck, alles – auch in der Bildung – neu zu denken. Als symptomatische Belege werden hier die langwierige, zögerliche Konzeptualisierung der Kultusministerkonferenz (KMK) in Sachen Medien und digitaler Bildung als national dominante Bildungsinstitution sowie ihren zeitweiligen Rekurs auf Stalders „Kultur der Digitalität“ angeführt. In einem dritten Schritt werden tentativ grundlegende Parameter für eine Neukonzeption von Bildung im digitalen Kontext erörtert, um zu versuchen, dem üblichen Nachlaufen nach den technologischen Entwicklungen sowie dem oft faszinierten Pragmatismus der instrumentellen Anwendung zu entkommen.