Das Modell der Politikkompetenz

Im vorangegangenen Kapitel wurden zentrale allgemeine Anforderungen an kompetenzorientiertes Planen und Unterrichten vor dem Hintergrund evidenzbasierter empirischer Daten(-erhebung) dargestellt. Aufgabe dieses Kapitels ist, die ausschließlich domänenspezifischen bzw. politikdidaktischen Anforderungen an die kompetenzorientierte Unterrichtsplanung zu erläutern. Die Gegenüberstellung pädagogisch motivierter Unterrichtsplanung einerseits und kontextsensibler kompetenzorientierter andererseits arbeitet die wesentlichen Unterschiede der Kompetenzbegriffe heraus. Im folgenden Abschnitt werden die drei Wissensdimensionen des Modells der Politikkompetenz (Fachwissen, politische Handlungsfähigkeit, politische Urteilsfähigkeit) erläutert. Das schulbezogene politische Wissen in der Form von 298 Begriffen bildet den fachsprachlichen Korpus eines politischen Grundwortschatzes aus. Die Fachbegriffe werden beim fachlichen Argumentieren und Urteilen gedanklich miteinander verbunden und kombiniert. Ein Fachkonzept ist eine Grundvorstellung bzw. eine Sammlung verschiedener Assoziationen zu mehreren zusammenpassenden Begriffen und selbst ein Fachbegriff. Im anschließenden Abschnitt werden die fachspezifisch relevanten Einstellungen und Motivationen dargestellt. Die empirischen Ergebnisse zu den insgesamt vier Kompetenzdimensionen sind in die jeweiligen Überblicke eingefügt. Abschließend sind die anzustrebenden kumulativen Effekte für den Kompetenzaufbau im Verlauf der Bildungsetappen erläutert und begründet. Das in diesem Kapitel dargestellte Gerüst an Begrifflichkeiten ist zentral für einen kompetenzorientierten Politikunterricht.