Der Beitrag befasst sich mit der Frage, ob und in welchem Verhältnis die ‚Qualität‘ des Schulsystems und die Dauerhaftigkeit von Bildungsungleichheitsstrukturen zueinander stehen. Argumentiert wird in wissenssoziologischer und systemtheoretischer Perspektive, dass die Reproduktion von Ungleichheit kein ‚Systemfehler‘, sondern Resultat des Problemlöseverhalten des Schulsystems darstellt. Ansätze ungleichheitssensibler Qualitätsentwicklung werden in Bezug auf ihre Problem-Lösungs-Konstruktionen und deren möglichen Folgen analysiert und systematisiert. Ausgehend von der These, dass die wissenschaftliche und politisch Konstruktion von Kausalannahmen über die Entstehung von Bildungsungleichheit selbst Element desjenigen institutionell-organisatorischen Entscheidungswissens ist, das Ungleichheiten innerhalb des Systems entstehen lässt, wird abschließend das Reflexionspotenzial normativ formulierter Qualitätsansätze kritisch diskutiert.