Der Beitrag untersucht die Herausforderungen und Perspektiven inklusiver schulischer Bildung in Deutschland unter Einbeziehung nationaler und internationaler Forschungsergebnisse. Ausgangspunkt ist die historische Entwicklung vom Integrationsansatz der 1970er-Jahre hin zu einem umfassenden Inklusionsverständnis, das mit der UNESCO-Salamanca-Erklärung (1994) und der UN-Behindertenrechtskonvention (2006) international verankert wurde. Trotz politischer Verpflichtungen und vielfältiger Maßnahmen bleibt die Umsetzung in Deutschland fragmentiert: Die Förderschulquote ist weiterhin hoch, während die Inklusionsquote nur moderat angestiegen ist, was auf strukturelle Selektionsmechanismen des deutschen Schulsystems verweist. Empirische Befunde zeigen überwiegend positive oder neutrale Effekte gemeinsamer Beschulung auf Lernleistungen und soziale Entwicklung von Schülerinnen mit sonderpädagogischem Förderbedarf, wenn eine qualitativ hochwertige pädagogische Umsetzung gewährleistet ist. Für Schülerinnen ohne Förderbedarf werden zumeist neutrale bis positive Effekte festgestellt, insbesondere in Bezug auf soziale Kompetenzen und Vorurteilsabbau. Herausforderungen bestehen vor allem im Bereich sozialer Integration sowie in der Sekundarstufe, wo die strukturelle Selektivität die wirksame Umsetzung inklusiver pädagogischer Ansätze behindert. Der Beitrag plädiert für eine systematisch geplante, langfristig angelegte Schulentwicklungsstrategie, die strukturelle Barrieren abbaut, Diskriminierung minimiert und Bildungsgerechtigkeit maximiert. Dabei müssen vorhandene Ressourcen analysiert und konkrete, realisierbare Zielperspektiven mit den beteiligen Akteuren definiert werden. Das Ziel besteht darin bildungspolitische Leitlinien in konkrete, schulbezogene Handlungskonzepte zu übersetzen.