Bedeutungsvolle soziale Interaktionen als Grundlage für Zuneigung und Lernen für autistische Personen

Soziale Interaktionen werden als entscheidender Teil der sozioemotionalen Entwicklung und bedeutender Ergebnisse im Leben postuliert (Bauminger et al., 2003; Healy et al., 2013). Es gibt verschiedene Arten von sozialen Interaktionen, die wir im Laufe unseres Lebens erleben, wie die Interaktion zwischen Betreuer und Kind, zwischen Gleichaltrigen und zwischen Lehrer und Schüler. Historisch gesehen wurden soziale Interaktionen aus einer fähigkeitsorientierten Perspektive in autistischen Populationen gefördert (Nario-Redmond, 2020). Diese Interaktionsformen erwarten, dass Individuen sich an neurotypische soziale Austausche anpassen, was eine große Quelle negativer Erfahrungen für autistische Individuen schafft, die sich in Stigmatisierung und psychischen Gesundheitsproblemen aufgrund der Auswirkungen auf die Affektivitätsfähigkeiten übersetzt. Soziale Interaktionen und ihre Auswirkungen auf die sozioemotionale Entwicklung wurden als wesentliche Grundlage für das Lernen dargestellt. Lernen findet statt, wenn bedeutungsvolle Interaktionen entstehen, die wiederum in spezifischen gemeinsamen Aktivitäten stattfinden und mehrere Ressourcen nutzen. In diesem Kapitel geben wir eine detaillierte Beschreibung, wie soziale Interaktion, Affektivität und Lernen im Entwicklungsprozess der autistischen Bevölkerung ineinandergreifen. Wir diskutieren, wie die klassischen Entwicklungs- und Unterstützungsmodelle das Verständnis für die Relevanz von bedeutungsvollen, auf Zuneigung basierenden Interaktionen zur Förderung des Lernens vermissen lassen. Als Alternative schlagen wir die Verwendung von sozio-ökologischen Modellen (Bronfenbrenner & Morris, 1998; Vidal et al., 2018; Vidal et al., 2022) vor, um ein positives Lernerfahrungsparadigma zu unterstützen, das die Entwicklung sozialer Interaktionen in autistischen Populationen fördert.