Berufliche Bildung für Erwachsene: Erfahrungen und Erwartungen von Online-Studenten in Chile

Die außeruniversitäre Erwachsenenbildung hat als Untersuchungsphänomen zunehmendes Interesse geweckt (Merriam, The profession and practice of adult education: An introduction. John Wiley & Sons, 2007). Es besteht Konsens, dass es sich dabei um freiwillige Aktivitäten mit sehr breiten Zielen und Modalitäten handelt (Zoellick, Philosophical orientation to adult learning: A descriptive study of Minnesota environmental education practitioners [Masterarbeit]. Duluth, 2009). Die meisten Forschungen zur beruflichen Bildung haben sich auf kognitive Prozesse und die Übertragung rationalen Wissens konzentriert (Desjardins und Schuller, Understanding the social outcomes of learning. In R. Desjardins & T. Schuller [Hrsg.], Measuring the effects of education on health and civic engagement [S. 11–18]. OECD, 2006; Manninen, Wider benefits of learning within liberal adult education system in Finland. In: Horsdal [Hrsg.], Communication, collaboration and creativity: Researching Adult Learning. Syddansk Universitetsforlag, Odense, S. 17–35, 2010). Auf diese Weise hat die Literatur der Bedeutung der Affektivität für erfolgreiches Lernen nicht genügend Aufmerksamkeit geschenkt (Guedes und Mutti, J Workplace Learn 23(3):195–208, 2010; Schutz et al., Educ Psychol Rev 18(4):343–360, 2006). Darüber hinaus hatte die COVID-19-Pandemie zur Folge, dass die Erwachsenenbildung in nicht präsenzbasierte Umgebungen verlegt wurde, basierend auf Lernplattformen (UNESCO, COVID-19: 10 recommendations to plan distance learning solutions. UNESCO. Verfügbar auf: https://bit.ly/34BE6dg , 2020). Die Erfahrungen damit, die Planung und Entwicklung waren nicht die gleichen wie die, die speziell für den Online-Unterricht konzipiert wurden (Hodges et al., The difference between emergency remote teaching and online learning. Abgerufen am 3. Oktober 2020, von der Educause Review-Website: https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-difference-between-emergency-remote-teaching-and- , 2020). Das Gefühl der Dringlichkeit und Notwendigkeit könnte bedeuten, dass die affektive Dimension nicht ausreichend berücksichtigt wurde (D’Mello et al., User Model User-Adapt Interact 18[1–2]:45–80, 2008; Binali et al., Computational approaches for emotion detection in text. In 2010 4th IEEE international conference on digital ecosystems and technologies [DEST] [S. 172–177], 2010; Rodríguez et al., Extracting emotions from texts in E-learning environments. In 2012 sixth international conference on complex, intelligent and software intensive systems [CISIS] [S. 887–892]. https://doi.org/10.1109/CISIS.2012.192 , 2012; Colace et al., Sentiment analysis and E-learning: A proposal, presentado en ICEE/ICIT international conference on Engineering Education & International Conference on Formation Technology, 2014). Das vorgestellte Kapitel liefert die Ergebnisse einer Studie, in der die Wahrnehmungen von Studierenden, die eine berufliche Weiterbildung in ihren Arbeitsumgebungen durch Online-Lernen erhielten, qualitativ durch 25 halbstrukturierte Interviews bewertet werden, unter Berücksichtigung der affektiven Dimensionen als zentralem Aspekt der Lernergebnisse.