Abstract This paper draws from a larger qualitative study that investigated the experiences of high school teachers implementing a mathematics pilot curriculum informed by Liljedahl (<CitationRef CitationID="CR33">2020</CitationRef>) notion of a thinking classroom. In this study, we explored the change in teachers’ practices resulting from their implementation of the pilot curriculum. Using a case study approach, data were collected through semi-structured interviews. Chapman and Heater’s (<CitationRef CitationID="CR6">2010</CitationRef>) notion of change served as the theoretical framework that supported our analysis of the data. Findings suggest that teachers’ practices changed in three fundamental ways: shifting from traditional to innovative teaching approaches, using physical space differently, and encouraging more student and less teacher talk. The changes they experienced varied and aligned with Chapman and Heater’s (<CitationRef CitationID="CR6">2010</CitationRef>) change framework. A catalyst of teachers’ change includes the presence of professional development focused on the use of the thinking classroom model. Résumé Cet article s’appuie sur une étude qualitative approfondie qui s’est penchée sur les expériences d’enseignants du secondaire ayant mis en œuvre un programme pilote de mathématiques inspiré du concept de « classe collabo-réflexive» de Liljedahl (<CitationRef CitationID="CR33">2020</CitationRef>). Dans cette étude, nous avons examiné les changements dans les pratiques des enseignants découlant de la mise en place du programme pilote. À l’aide d’une approche par études de cas, nous avons recueilli des données au moyen d’entrevues semi-structurées. La notion de changement développée par Chapman et Heater (<CitationRef CitationID="CR6">2010</CitationRef>) a servi de cadre théorique à notre analyse des données. Les résultats semblent indiquer que les pratiques des enseignants ont évolué de trois manières fondamentales: elles sont passées d’approches pédagogiques traditionnelles à des orientations innovantes, elles utilisent l’espace physique de manière différente et elles encouragent les élèves à s’exprimer davantage au détriment des enseignants. Les changements observés variaient et correspondaient au cadre théorique de Chapman et Heater (<CitationRef CitationID="CR6">2010</CitationRef>). L’un des catalyseurs du changement chez les enseignants est la présence d’un programme de perfectionnement professionnel axé sur l’utilisation du modèle de classe collabo-réflexive.

Mathematics Teachers’ Experiences with Curricular Change

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发表日期：

2026年2月17日

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Gregory Hadley,
Ingrid M. Robinson,
Marc Husband,
Mickey Jutras

摘要

Abstract

This paper draws from a larger qualitative study that investigated the experiences of high school teachers implementing a mathematics pilot curriculum informed by Liljedahl (2020) notion of a thinking classroom. In this study, we explored the change in teachers’ practices resulting from their implementation of the pilot curriculum. Using a case study approach, data were collected through semi-structured interviews. Chapman and Heater’s (2010) notion of change served as the theoretical framework that supported our analysis of the data. Findings suggest that teachers’ practices changed in three fundamental ways: shifting from traditional to innovative teaching approaches, using physical space differently, and encouraging more student and less teacher talk. The changes they experienced varied and aligned with Chapman and Heater’s (2010) change framework. A catalyst of teachers’ change includes the presence of professional development focused on the use of the thinking classroom model.

Résumé

Cet article s’appuie sur une étude qualitative approfondie qui s’est penchée sur les expériences d’enseignants du secondaire ayant mis en œuvre un programme pilote de mathématiques inspiré du concept de « classe collabo-réflexive» de Liljedahl (2020). Dans cette étude, nous avons examiné les changements dans les pratiques des enseignants découlant de la mise en place du programme pilote. À l’aide d’une approche par études de cas, nous avons recueilli des données au moyen d’entrevues semi-structurées. La notion de changement développée par Chapman et Heater (2010) a servi de cadre théorique à notre analyse des données. Les résultats semblent indiquer que les pratiques des enseignants ont évolué de trois manières fondamentales: elles sont passées d’approches pédagogiques traditionnelles à des orientations innovantes, elles utilisent l’espace physique de manière différente et elles encouragent les élèves à s’exprimer davantage au détriment des enseignants. Les changements observés variaient et correspondaient au cadre théorique de Chapman et Heater (2010). L’un des catalyseurs du changement chez les enseignants est la présence d’un programme de perfectionnement professionnel axé sur l’utilisation du modèle de classe collabo-réflexive.